La naissance des sons
Qu'est-ce que le son ? Comment est-il produit ?
Je comprends d'où vient le son et j'en varie les paramètres.
L' œuvre de référence : Instruments de musique du monde, recueil d'enregistrements, CD collection du CNRS - Musée de l'Homme
Les œuvres périphériques : Mabo, Maboe ; Gigue de la 4ème suite en Mi bémol Majeur pour violoncelle, J.S.Bach, extrait du CD "Lambarena (Bach to Africa)"
Le plan du chapitre :
1 - Je suis capable de définir le son et ce qui vibre
2 - Je suis capable de percevoir les changements de hauteur du son
3 - Je suis capable de changer l'intensité d'un son
4 - Je suis capable de percevoir et de produire des sons de durées différentes
5 - Je suis capable de varier le timbre de ma voix. Je suis capable de donner les 4 paramètres du son.
Séance 1 : je suis capable de définir le son et ce qui vibre.
Les œuvres périphériques : Mabo, Maboe ; Gigue de la 4ème suite en Mi bémol Majeur pour violoncelle, J.S.Bach, extrait du CD "Lambarena (Bach to Africa)"
Le plan du chapitre :
1 - Je suis capable de définir le son et ce qui vibre
2 - Je suis capable de percevoir les changements de hauteur du son
3 - Je suis capable de changer l'intensité d'un son
4 - Je suis capable de percevoir et de produire des sons de durées différentes
5 - Je suis capable de varier le timbre de ma voix. Je suis capable de donner les 4 paramètres du son.
Séance 1 : je suis capable de définir le son et ce qui vibre.
Le son, c'est une vibration qu'on entend.
Le son peut-être produit :
- par la vibration de l'air dans un tuyau ou une colonne d'air : famille des vents.
- par la vibration des cordes : famille des cordes.
- par la vibration d'une membrane (peau tendue) : famille des percussions.
- par la vibration de deux objets qui s'entrechoquent : famille des percussions.
Dans les musiques du monde :
- les vents s'appellent les aérophones
- les cordes s'appellent les cordophones
- les percussions citées s'appellent les membranophones (tambours, etc) et les idiophones (castagnettes, guiro, etc)
Je m'entraîne à reconnaître ces différentes vibrations. Je me rappelle du petit jeu effectué en classe, dans l'espace.
Extrait du document donné en classe :
Le son peut-être produit :
- par la vibration de l'air dans un tuyau ou une colonne d'air : famille des vents.
- par la vibration des cordes : famille des cordes.
- par la vibration d'une membrane (peau tendue) : famille des percussions.
- par la vibration de deux objets qui s'entrechoquent : famille des percussions.
Dans les musiques du monde :
- les vents s'appellent les aérophones
- les cordes s'appellent les cordophones
- les percussions citées s'appellent les membranophones (tambours, etc) et les idiophones (castagnettes, guiro, etc)
Je m'entraîne à reconnaître ces différentes vibrations. Je me rappelle du petit jeu effectué en classe, dans l'espace.
Extrait du document donné en classe :
6_-_si_1_-_7_instruments.mp3 | |
File Size: | 1401 kb |
File Type: | mp3 |
Extrait du projet musical n°1 - Fatio
6ql-6el2013-fatio__2_voix_pour_web.mp3 | |
File Size: | 921 kb |
File Type: | mp3 |
Séance 2 : je suis capable de percevoir les changements de hauteur d'un son (aigu/medium/grave)
Un son peut être grave ou aigu. On appelle cela la hauteur du son.
- Plus un instrument est grand ou long, plus il est capable d'émettre des sons graves.
- Plus un instrument est petit ou court, plus il est capable d'émettre des sons aigus.
Quelle est la voix la plus aiguë dans le projet musical n°1 chanté en classe ?
♪ Darbouka d'Égypte : je marche dans la classe puis je m'arrête lorsque la hauteur reste la même.
J'indique sur la carte où est l'Égypte. Extrait du document :
Un son peut être grave ou aigu. On appelle cela la hauteur du son.
- Plus un instrument est grand ou long, plus il est capable d'émettre des sons graves.
- Plus un instrument est petit ou court, plus il est capable d'émettre des sons aigus.
Quelle est la voix la plus aiguë dans le projet musical n°1 chanté en classe ?
♪ Darbouka d'Égypte : je marche dans la classe puis je m'arrête lorsque la hauteur reste la même.
J'indique sur la carte où est l'Égypte. Extrait du document :
Extrait du projet musical n°2 : le chœur des gamins, Carmen, G.Bizet
6ma-0210-gaminsdbut_pour_web.wav | |
File Size: | 5071 kb |
File Type: | wav |
Séance 3 : je suis capable de changer l'intensité d'un son.
♪ Trompes du Tibet (voir aussi le document avec la carte)
Un son peut être fort, moyennement fort ou doux. C'est l'intensité du son.
En musique, on dit forte (f), mezzo-forte (mf), piano (p).
Le son augmente progressivement : cela s'appelle un crescendo.
Le son diminue progressivement : cela s'appelle un decrescendo.
♪ Trompes du Tibet (voir aussi le document avec la carte)
Un son peut être fort, moyennement fort ou doux. C'est l'intensité du son.
En musique, on dit forte (f), mezzo-forte (mf), piano (p).
Le son augmente progressivement : cela s'appelle un crescendo.
Le son diminue progressivement : cela s'appelle un decrescendo.
6ma-0210-gamins_sans_milieu_pour_web.mp3 | |
File Size: | 1374 kb |
File Type: | mp3 |
Séance 4 : je suis capable de percevoir et de produire des sons de durées différentes
♪ "Mabo, Maboe + Gigue de la 4e suite pour violoncelle en Mi bémol Majeur de J.S. Bach"
On entend un groupe d'idiophones (un sistre et un balafon) et un cordophone.
Les idiophones jouent des sons brefs (courts).
Le cordophone joue des sons plus longs.
On distingue des sons longs et des sons courts. On appelle cela la durée du son.
En musique, ce sont les valeurs de note qui indiquent la durée des sons : ronde, blanche, noire, croche, etc.
♪ "Mabo, Maboe + Gigue de la 4e suite pour violoncelle en Mi bémol Majeur de J.S. Bach"
On entend un groupe d'idiophones (un sistre et un balafon) et un cordophone.
Les idiophones jouent des sons brefs (courts).
Le cordophone joue des sons plus longs.
On distingue des sons longs et des sons courts. On appelle cela la durée du son.
En musique, ce sont les valeurs de note qui indiquent la durée des sons : ronde, blanche, noire, croche, etc.
Séance 5 : je suis capable de varier le timbre de ma voix. Je suis capable de donner les 4 paramètres du son
♪ "Mabo, Maboe + Gigue de la 4e suite pour violoncelle en Mi bémol Majeur de J.S. Bach"
On entend différents timbres qui entrent les uns à la suite des autres :
- on entend d'abord un cordophone, puis deux idiophones, puis un autre cordophone. TIMBRE
Je compare les sons joués par les 2 cordophones :
- le 1er cordophone joue dans l'aigu. Le second joue plutôt dans le grave. HAUTEUR
- le 1er cordophone joue des sons piano (p). Le second des sons mezzo-forte (mf) voire forte (f) INTENSITÉ
- le 1er cordophone joue des sons longs. Le second joue des sons courts. DURÉE
Les 4 paramètres du son sont la hauteur (aigu/grave), l'intensité (fort/doux), la durée (court/long) et le timbre (= le son de la voix ou de l'instrument qui joue).
Le canon des paramètres du son, en entier : cela m'aide à mémoriser ces 4 paramètres (hauteur, intensité, durée, timbre). Je n'oublie pas les gestes sur la chanson ! J'écoute la version d'une classe, qui vous présente le chant :
♪ "Mabo, Maboe + Gigue de la 4e suite pour violoncelle en Mi bémol Majeur de J.S. Bach"
On entend différents timbres qui entrent les uns à la suite des autres :
- on entend d'abord un cordophone, puis deux idiophones, puis un autre cordophone. TIMBRE
Je compare les sons joués par les 2 cordophones :
- le 1er cordophone joue dans l'aigu. Le second joue plutôt dans le grave. HAUTEUR
- le 1er cordophone joue des sons piano (p). Le second des sons mezzo-forte (mf) voire forte (f) INTENSITÉ
- le 1er cordophone joue des sons longs. Le second joue des sons courts. DURÉE
Les 4 paramètres du son sont la hauteur (aigu/grave), l'intensité (fort/doux), la durée (court/long) et le timbre (= le son de la voix ou de l'instrument qui joue).
Le canon des paramètres du son, en entier : cela m'aide à mémoriser ces 4 paramètres (hauteur, intensité, durée, timbre). Je n'oublie pas les gestes sur la chanson ! J'écoute la version d'une classe, qui vous présente le chant :
6ma-0910-canon_pour_web.mp3 | |
File Size: | 1199 kb |
File Type: | mp3 |
Le bilan du chapitre 1 - ce que je dois être capable de retenir :
Compétence 1 : je connais le vocabulaire appris dans le chapitre
- je sais expliquer ce qu'est le son
- je sais donner les 4 paramètres du son : la hauteur (grave/aigu), l'intensité (piano/mezzo-forte/forte), la durée (sons longs/ sons courts), le timbre (la caractéristique d'une voix ou d'un instrument)
- je sais nommer 4 familles d'instruments : les cordophones (cordes), les aérophones (vents), les idiophones et les membranophones (percussions)
- je sais expliquer comment le son est produit pour chaque famille d'instrument.
Compétence 2 : je maîtrise quelques repères culturels
- je sais donner le titre de ce détail de peinture de l'Égypte Ancienne. Je sais aussi nommer la famille de l'instrument de la musicienne de droite (l'instrument appartient à la famille des cordophones.)
La scène des trois musiciennes
- je sais expliquer ce qu'est le son
- je sais donner les 4 paramètres du son : la hauteur (grave/aigu), l'intensité (piano/mezzo-forte/forte), la durée (sons longs/ sons courts), le timbre (la caractéristique d'une voix ou d'un instrument)
- je sais nommer 4 familles d'instruments : les cordophones (cordes), les aérophones (vents), les idiophones et les membranophones (percussions)
- je sais expliquer comment le son est produit pour chaque famille d'instrument.
Compétence 2 : je maîtrise quelques repères culturels
- je sais donner le titre de ce détail de peinture de l'Égypte Ancienne. Je sais aussi nommer la famille de l'instrument de la musicienne de droite (l'instrument appartient à la famille des cordophones.)
La scène des trois musiciennes
Compétence 3 : je connais un répertoire de chants varié
Toutes les strophes du chœur des gamins sont à savoir par cœur (sauf le "milieu", avec les "ta, tarata, tarata... tarata, tarata, tata...")
Compétence 4 : je suis capable de me servir du vocabulaire appris pour reconnaître ou décrire la musique que j'entends
Je dois entendre des musiques et me servir des paramètres du son pour décrire ce que j'entends (exemple : c'est aigu, c'est grave, l'instrument joue forte, ou piano, ou mezzo-forte, l'instrument joue des notes longues/des notes courtes...)
Toutes les strophes du chœur des gamins sont à savoir par cœur (sauf le "milieu", avec les "ta, tarata, tarata... tarata, tarata, tata...")
Compétence 4 : je suis capable de me servir du vocabulaire appris pour reconnaître ou décrire la musique que j'entends
Je dois entendre des musiques et me servir des paramètres du son pour décrire ce que j'entends (exemple : c'est aigu, c'est grave, l'instrument joue forte, ou piano, ou mezzo-forte, l'instrument joue des notes longues/des notes courtes...)